培训目标

学校把人文精神的培育和积淀作为思想道德建设和校园文化建设的核心来抓，让教师在学习与工作中耳濡目染、浸润熏陶，于潜移默化中影响、感染、净化人的心灵。

通过组织教师学习，建立一支具有人文修养的师资队伍。要求教师树立正确的思想观、人生观和价值观，在思想道德、学识学风等方面以身作则，做到敬业爱生、严谨治学、教书育人、为人师表。在举手投足、眉目传情间，把自身的良好品行感染学生，对其个性形成和终身发展产生积极的影响。

培训内容

（含培训设置的理论意义、培训内容体系结构、教学内容组织方式与目的、实践性教学的设计思想与成果预期等，不少于1000字）

学校是教育人的地方，也是培养人才的场所，而教育最根本的价值在于培养人的人格、品质和精神，唤起人对自由精神和真善美的追求。因而要使学生健康而快乐学习，使教师安心而快乐工作，使学校成为和谐校园，人文教育的思想就必须始终贯穿于整个学校的管理、教育、教学过程忠。可以说，培养学生的人文精神，提高学生的人文素养，构建和谐的学校人文环境，这是教育的意义之所在，也是学校的当务之急。

教师人文素养的高低，直接影响教育教学质量，直接影响学生的个性发展、能力培养和世界观、人生观和价值观的形成。提升教师人文素养，是新时期贯彻党的教育方针，加强和改进未成年人思想道德建设的迫切需要，是全面实施素质教育，进一步推进“两纲”工作的需要。

通过专题讲座、自学、反思，从而更全面地、更深入地理解“学校人文教育”，提升教师自身的人文素养，加强师德建设，营造和谐校园。

本次培训以《学校人文教育的理论与实践》、《阳光下盛开的玫瑰》为主要教材，从人文素养的基本理论着手，结合师德建设，结合生命教育，结合学校三年建设行动计划的实施，采取专题讲座、自学、反思等形式，提升教师的人文素养，加强师资队伍建设。

第一阶段：通过专题讲座，了解人文素养的基本内涵。

1、对于古典文化有相当的积累，理解传统、并具有历史意义。

2、对于人的命运，人存在的意义、价值和尊严，人的自由与解放，人的发展与幸福有着深切的关注。

3、珍视人的完整性，反对对人的生命和心灵的肢解与割裂；承认并自觉守护人的精神神秘性和不可言说性，拒斥对人的物化与兽化，否弃将人简单化、机械化。

4、尊重个人的价值，追求自我实现，重视人的超越性向度；崇尚“自由意志和独立人格”，并对个体与人类之间的关联有相当的体认，从而形成人类意识；

5、对于人的心灵、需要、渴望与梦想、直觉与灵性给予深切的关注；内心感受明敏、丰富、细腻与独特，并能以个性化的方式表达出来；

6、重视德性修养具有叩问心灵、反身而诚的自我反思的意识和能力；

7、具有超功利的价值取向，乐于用审美的眼光看待事物；

8、具有理想主义的倾向，追求完美；

9、具有终极关切和宗教情怀，能对于“我是谁，我们从哪里来，又要到哪里去”一类问题作严肃追问；

10、承认并尊重文化的多样性，对于差异、不同、另类，甚至异端，能够抱以宽容的态度；

11、能够自觉地守护和践履社会的核心价值，诸如公平与正义。

第二阶段：通过讲座、自学，理解人文素养与师德建设的内在联系。

第三阶段：通过讲座、自学、交流，探索生命教育与人文素养的联系。

第四阶段：小结，提高。