一、实验背景

1、生源情况

学校目前有13个教学班，4百余名学生，其中外来务工子女占40%。

    由于家庭、学生自身情况等多种因素，学习英语的起点差异尤其明显，学习习惯等问题突出。面对这样的生源，夯实基础、缩小学生之间的差距是我们所面临的迫切问题。

2、师资情况

英语学科现有教师5人，均为本科学历。5年以内教龄的教师3人，都具有大学英语四、六级水平，他们年轻，有朝气，接受新事物能力强，缺乏的是教育教学实践经验。其余2人，教龄在10至20年之间，小学高级教师职称，有一定的教学经验，但各自担任学校其他职务，同时自身也正处于事业发展的瓶颈期，需要寻找事业突破口。

面对这样的师资现状，对于青年教师的培养，只能寻求新的方法。而课程统整强调教师对课标的理解、教材的剖析、处理，从中培养教师团队精神。这样的实验，有利于职初期青年教师的迅速成长，有利于中年教师教学提升。

二、           开展学期课程统整研究与实施:

  06年9月起，我校英语学科正式实施统整实验。

（一）、注重学习，明确方向：

在实验前期阶段，学校为教师提供了一系列的理论学习。请专家指导教师学习《<学期课程统整指南>研制的方法论研究》和《"学期课程统整"及其功能探析》，引导教师学会研制《学期课程统整指南》。我们也借鉴了第一轮实验校启新小学的实践经验和有效做法，更进一步明确了实验的目标和方向。

  （二）、制定指南，积极实践：

首先，我们选择从五年级入手实施统整实验。

1、编制指南的前期准备：

1）、研究教材：

    首先，教师以学习课标为前提，深入研究目前使用的牛津教材。根据课标，梳理五年级的学期学习目标并梳理单元知识，做到整体把握。除了对牛津英语教材进行研读外，我们还借鉴了《剑桥英语》、《PEP英语》、《新世纪英语》中的学习模式与知识内容，成为我们统整中可以运用的素材，达到资源优化。

   2）、统整目标的定位:

通过学习课标，教师明确了五年级英语学习目标主要是旧知识的巩固与新知识的整合运用，以及听说读写等语言技能上的综合提高。教师考虑到，五年级学生已经具备一定的英语学习能力，应该帮助学生多积累一些知识内容，并提高他们的综合能力。于是，将五年级英语统整学习目标确定为：结合课标和现有教材与其他教材进行学习内容的整合和拓展，并结合相应的主题进行文化渗透。制定出了统整指南的框架：

2、统整的初步实践：

    1）、团队合作，编写指南：

五年级组当时共有四位教师，充分发挥了他们互相协作的团队精神，老教师起到了一定的引领作用。带动青年教师共同梳理了每个大主题（Module）中主要学习目标，包括知识（语音、词汇、句型、对话、语篇）与技能（听说读写）。然后每人负责一个Module，在每个小单元中罗列出可以适当补充或拓展符合教材主题的学习内容，完成单元统整指南。然后备课组集中交流讨论，如何使这四个Moudle形成一个有机的、系统的整体，即“学期课程统整指南”。

2）、课例反思，调整指南：

备课前，教师从《统整指南》出发进行备课，融入统整学习目标和学习内容。在教学过程中，教师合理安排教学时间实施教学，观察并客观评价学生课堂内的学习效率与问题。课后及时反思。每学期完成一定的案例积累，为实施课程统整留下研究的轨迹，总结成功的经验。

教研组内围绕课程统整定期开展互相听评课活动，在听课、评课的活动中发现存在的问题，讨论改进措施，并修改统整指南。

  （三）、阶段回顾，发现问题：

在五年级实施学期课程统整的一年中，我们也遇到了不少问题，教研组内展开了激烈的讨论：

1、我们五年级在实施统整的过程中，主要是以学习内容的拓展或整合为主。

但是，有的教师发现，一味作“加法”学生未必能消化，教学效果反而不好。教师总结出，首先要落实好双基，这是最根本的底线要求。再者，做“加法”必须要适度，要充分考虑到学生的实际学习能力，不易过多。

2、教师发现在实施学习内容统整教学的过程中，还要提高学生听说读写各项能力的综合运用。而这些语言技能的形成离不开良好的学习习惯。教师总结出：应该从一年级开始逐步培养学生养成良好的学习习惯，促使学生建立螺旋上升的学习体系。各年级的学习要求不应该独立分开，而是要使每一个年级在原有的基础上不断巩固、再有所提升，达到纵向的有机衔接。

  （四）、调整指南，再次实践：

1、修订原五年级《学期课程统整指南》，继续实践：

五年级现任教师与历任教师之间进行教研讨论，做好移交使用的工作。现任教师二次使用《学期课程统整指南》，在教学中继续实践，并不断修订原有指南。

2、启动一年级学期课程统整实验：

实验第二年，我们启动了一年级的课程统整实验。但是当老师拿到新教材后发现，新教材与老教材相比，明显语言知识量大大增加，而周课时只有2节课。根据这样的教学现况和学生差异，如果在新教材的统整实验中只进行知识内容的拓展（做加法）肯定行不通。我们将一年级的统整目标定为：知识内容与学习习惯、学习方法的统整。

     一年级是小学学习的起步阶段，良好习惯的培养是促使学生今后有效学习的前提。我们将学习习惯的培养与学习方法相结合，帮助一年级新生养成英语学习中的良好学习习惯。

教师利用教研活动组织教师研究新教材，以课标为正确导向，帮助一、二年级教师梳理教学内容。通过讨论，教师研究出几种操作的方法：

1）是在学习内容上作适当的加法，由于已有较大的知识量，所以我们采取适当补充词汇的学习。

2）是作适当的“减法”，如将某课时的教学内容先从单元中删掉，再放入可以整合的单元，做教材中的内容统整。

3）是在一个学期中系统地规划和落实学习习惯和学习方法的培养：

我们根据课程标准中各年段学习能力的要求制定了《英语学科学习习惯》，并作分年段细化要求。分别以听、说、读、写等语言学习习惯为基本要求，再做螺旋式上升的分年级细化要求。习惯的培养并不是各年级分割的，我们必须要做好一至五年级的纵向衔接。促使学生可持续发展，不断提高语言技能。

在一年级的实践过程中，首先教师结合学习准备期，融入大量的习惯培养。首先是学会守纪、听简单的指令做出相应的动作。然后在接下去的一个学期中，教师对听、说、读等习惯与学习方法进行了系统地的训练。此外，我们还加入了合作学习的习惯。如一年的合作学习要求是：合作读词，要做到动作整齐，同步念词。合作问答要有先后不要抢答。二年级的提高要求是：小组合作要分工明确、还要善于倾听他人的想法，取长补短。合作学习有助于团队中强势学生带动弱势学生的学习，促进学生之间的信息交流，达到互助、互学，缩小学生之间的差异。有了这些基本习惯和学习方法，能够为学生的英语起步学习打好基础。

   三、实验成效：

1、培养了教师的团队合作精神：

   由于学期课程统整实验是要以学期为时间单位进行统一安排、整体考虑，需花费大量的时间和精力，实现教材最优化组合。因此，开展实验仅凭借一个人的力量是远远不够的，在实践中，我们主要借助教研组的力量去完成，比如学期课程统整治南编制中，为了提高研究效率，减少重复浪费，年级组中每位老师都有明确分工，责任到人，然后再在分工完成任务的基础上进行合作交流，共享知识经验成果，形成年级组的统整指南。在这种实验的模式下，组内教师之间的交流次数明显增加，交流的质量有所提高，其间既有各自学习的心得体会，也有大家在实践中的疑惑，实验前个体的活动局面已经被团队的合作所取代，大家彼此相互学习，共同提高，团队合作意识和氛围逐步增强。

 2、提高了教师教学实践能力：

老教师：已经不满足已有的经验和成绩，教学研究上变得更主动，在教研组内，能起到带头示范作用，他们正通过课程统整实验机会来突破教学事业的瓶颈，努力形成各自教学特色。

青年教师：在设计教学过程的同时，开始关注本班学生的实际情况，能从整册教材联系入手，进一步思考单元之间，各知识点之间的联系，提高了自身对教材的把握能力，对课堂教学模式和教学规律有了新的认识，做到基本能站稳讲台。

3、缩小了学生间的学习差异：

在经历第二轮课程统整实验后，尤其是将学习习惯、学习方法和知识内容作统整后，班级之间、学生之间的学习差异明显缩小，最明显的变化就是农民工子女班级进步非常明显，学生听、说、读、写、合作等学习习惯已经初步形成，学生已经养成回家听录音磁带并跟读的习惯，学生能做到按时完成教师布置得回家作业，学习的自主性明显提高，学习成绩进步较快，学生的学习面貌也大为改观，表现得更为自信，和平行班差距已经由原来的刚入学的较为明显转为不明显。

四、存在问题与设想：

问题：

1、一、二年级英语是新教材，教师对教材的把握与研究还不够成熟。另外，新教材对学生的要求提高了，课时少学习强度大，在统整知识目标上我们不太容易做加法，也不能轻易做减法。

2、如何二次利用和开发好已有指南。

下一步工作设想：

1、针对低年级课时少知识容量大的特点，加强把握学期学习目标的整体意识，更加合理地调整教学内容，可将相近的单元或内容整合起来。也可以利用拓展型课程来实施课程统整指南的教学。

    2、注重实践过程中案例的积累，还要加强历任编写指南的教师与目前使用指南的教师之间的交流，提高统整指南的有效使用。并且根据现在的学生情况做好二次修改。