东东是班级里一个特别引人关注的孩子，开学没多久，他的脸孔几乎就被所有任课的老师记住了。“东东上课的时候，从椅子上滑下来三次。”“他又一个人霸占了双人桌，把同桌的小女孩挤到了桌角。”“你们东东，提醒他别讲话，可他反而越讲越起劲！”……一个礼拜下来没，告状声总是不绝于耳。刚开学的时候，孩子们从幼儿园初次踏入小学的课堂，坐不住，要讲话是很正常的事情。但是，像东东这样爱和老师对着干，越劝越闹、越批越逆的孩子却很少见。任课老师都对他留下了“深刻”的印象，有时候，一提到他，总是先摇头。而放学的时候，东东的妈妈总会在校门口离放队伍最近的地方，伸长脖子探着头焦急等待着东东的出现，几乎每天，她都会面露紧张地问我东东有没有闯祸。看样子，东东的这个倔脾气，是从幼儿园就开始的。两个星期过去了，东东的表现非但没有好转，反而愈演愈烈，甚至在课堂上和老师顶嘴，情绪激动地敲桌子表示抗议。

我的目光也逐渐锁定在他身上，这个门牙呈90度转弯，笑起来坏坏的，妈妈对他别称“小怪兽”的孩子，我该拿他怎么办呢？

这不免让我回忆起开学前的那次家访，东东确实非常特别，他不认生，我第一次到他家，他根本不用家长提醒，开门后就热情地向我打招呼，短短的30分钟家访里，他把所有他认为能展示自己聪明的智力玩具都堆放在我面前，还自豪地说：“我在学钢琴。”说罢就随即投入地弹了一曲。在我和他的家长交谈的时候，他总是来打断我们的谈话，一会说：“老师，这是我拼的中国地图，我只拼了3个小时。”一会又拿出毛笔和砚台，说道：“我打算再去学毛笔字。”……再看看课堂上的东东，每次课刚开始的时候，我发现他还能坚持坐好，认真听，还总爱举手发言，可往往到了10分钟后，老师没能请他回答问题时，他就开始“分心”了，一会儿把铅笔盒掉地上，一会儿挤到同桌的位置上……这就又出现了其他老师所反映的问题了。

于是，我开始思索他为什么会有这样强烈的逆反行为？

自从决定解开这个孩子的心结，找到他特殊行为的原因，我就开始非常注意他的一举一动。

有一次吃午饭，他不小心把骨头弄到了地上，我发现，他并没有第一时间把骨头捡起来，反而是先看看我，当发现我也正看着他时，他的脸上露出了一种似笑非笑的表情，他用脚，把骨头慢慢地推到前面同学的椅子下，然后又看看我，似乎要看到我发怒的样子，才算达到目的。而我并不如他所愿，我想看看他还会做出什么。不一会儿，他又吐了一根骨头，这回，他故意把它扔在地上，然后故伎重施，仍然带着坏笑看着我。于是，当天，我就找了东东的妈妈。神色紧张的东东妈妈刚到办公室，还来不及坐下，就说：“老师，今天这个时候接到你的电话，我就知道，他的这个炸弹爆炸了。”在和东东妈妈的交流中，我了解到，在幼儿园的时候，东东就特别爱发表自己的观点，他很好学，常常把最近从书上看到的新知识告诉到家，即使这个话题和老师正在上的内容关系并不大，但只要他联想到了，就一定要说。而老师不原意课堂教学被他打断，总是一此又一此地让他终止发言。他的妈妈知道后，则常常批评他，并规定他上课不许插嘴、不许和老师“唱反调”、不许……可久而久之，这些不许，在东东身上却无一实现，他的行为更是一发不可收拾。所以才有了开学前，东东妈妈每天在校门口的那一幕。

总结一下在东东这个小朋友身上，我看到了存在的问题，归纳起来有四点：一，自我中心主义，凡事总是第一个考虑到自己，没有集体观念；二、对学习感兴趣，对知识有着强烈的渴求，但缺乏合作、相互学习的能力；三、好为人师，东东喜欢将自己学到的本领，看到的新闻毫无保留地告诉周围的人，对别人的问题，只要他知道，就会非常认真地回答；四、外向性格，这样的性格往往很希望能吸引别人的关注，因此一旦感觉自己被别人忽视时，就非常着急气氛，需要发泄不满，从而引起他人的注意。

 终于，我明白了他这样做的原因，原来，他是想引起老师的关注，把自己新学的知识，新学的本领表现给大家看。他也想得到大家的认可。但随着批评的持续，他在摆脱依赖、走向独立的过程中，为了寻求或保护逐渐形成的、比较脆弱的“自我”，为了抵抗和排除在他们看来是对抗自己的外在力量，往往会出现一些无理的反抗。大人说什么，他偏不干。这种心理也叫做“逆反心理”。找到了原因，接下来，我便思考如何才能帮助他逐渐改变这样的行为，同时又能保护他那脆弱稚嫩的“自我”。

首先，针对东东的自我中心主义，我得让他明白他是整个集体中的一份子，一个人再出色，也不能代替集体。

一次午会课，我让孩子们用纸绳来拉重物。事先我准备了33根由报纸撕成的纸条，特意留了一根最粗的。我让每个孩子上来选一根，东东马上坐端正了，结果他第一个选，果然选了那根最粗的。谁能用纸绳来拉动地上的箱子呢？我先请了2个小朋友，一个是拥有最粗纸绳的东东，另一个是力气最大的杰杰，结果他俩的纸绳都断了，谁也没拉动箱子。东东很不服气，我又拿了几根同样粗细的纸绳给他试了，结果都一样。这时，我让大家把纸绳像编辫子一样编起来，拧成一股绳子，再来试一试，东东又自告奋勇地来尝试，没想到箱子居然被拉动了。东东高兴地跳了起来，“动了，动了，我拉动了箱子！”小伙伴们也欢呼起来。可也有孩子不服气：“是我们把绳子都给了你，你才能拉动的，如果是我，我也能拉动箱子。”东东也不示弱，眼看两人要吵起来了，我赶紧拉起两人一起到讲台前，请小朋友们来评理，究竟拉动纸箱的功劳应该给谁呢？孩子们你一言我一语，结果发现，无论是谁，都必须拥有这根由大家一起编制起来的粗纸绳，才能拉动纸箱。于是，我适时地对东东说：“你看，你拥有了全班最粗的纸绳，但无法拉动箱子，但依靠集体的力量，用大家的纸绳编织起来，就能拉动箱子了。就像你在班级里一样，即使你是最聪明的孩子，可是，离开了集体，你的力量和聪明也无法解决这样的问题。”东东听了默不作声。其他孩子也不出声了。自从那天开始，我请东东的妈妈每天晚上给爱听故事的东东读一个故事，所有的故事都讲述了一个主题，那就是“集体的力量大”。一格星期后，我再次找到了东东，“最近，你听到了哪些故事那？”东东很高兴，老师愿意听他讲故事，我看着他绘声绘色地讲述故事，还像他妈妈那样在故事的结尾讲明道理，我高兴地拉着他的小手说：“是呀，只有当一滴水进入到大海里的时候，它才能和千千万万滴水一起托起巨大的远洋轮。”

东东是个对知识有着强烈渴求的孩子,家访时我就得知他已经拥有了很大的识字量，而且课外阅读的书籍量也非常多，这样，他的知识面就比其他孩子开阔。因此在课堂上，他总是急于把答案以及和课堂无关的内容表达出来，但是，我发现每次请他发言时，他总是会由于心急而产生一些小结巴，请他朗读课文时，虽然能流利朗读，但却无法读出感情来。渐渐地，我发现东东喜爱读书，但是往往都是他自己在“看书”，由于说话时会有点小结巴，门牙长歪了，又有点漏风，所以在语文课上，东东虽然经常举手要求朗读课文，可是朗读时，他为了把字音读正确，总是读得很慢，感情也无法用朗读来展示。虽然东东的理解能力很强，对课文的主旨、文章语言的把握能力也很到位，但是总是无法像其他孩子那样耐心地去朗读出感情。或许是他自己在逃避自己的弱项吧，所以不愿意在朗读上花功夫，也因此造成了在课堂上，他不专心，爱打断别人的回答。这让我觉得，既然东东对学习感兴趣，那我为何不利用它感兴趣的知识，让他学习如何在与他人共同合作学习的过程中，和同学之间相互学习，共同进步呢？ 这就是我帮助东东的第二步。机会终于来了。一次，他抢同桌借来的书看，结果又被小伙伴们告状了。于是，我想弄清楚他这样做的原因，就找他问清楚。结果东东表示，他觉得这本书很好看，而同桌小朋友认识的字很少，读不懂里面的内容，他想自己读完后再告诉她。“原来东东想当小老师教小朋友啊！”我肯定了他的初衷，让接下来的谈话氛围变得更融洽，“可是书毕竟是她借的，你有得到她的同意去看书吗？”东东很诚实地摇了摇头：“下次我不会了，要先问问她能不能借我看看，她同意了我再看。”“真棒！”东东果然是明白道理的。我想，他可能需要更好地和小伙伴沟通才能帮助他与人合作 学习，共同进步。于是，我让他和同桌一起读，每人读一句，如果同桌有不会的地方，东东可以教她，如果同桌有读得好的句子，东东也要学一学。在得到他的认可后，我拍着他的肩膀对他说：“如果一个月后，你的朗读水平有所提高，能将句子中的感情读出来，那我就请你每天带领小伙伴晨读，怎么样？”东东睁大眼睛看着我，有点不相信。我就和他拉钩，并像孩子们平时许诺一样还用大拇指相互按下印章。东东高兴地走了。从那以后，我发现他总是和班里那些朗读能力强的孩子们一起读书，有时候，还会扮演起角色来，像模像样的。在这期间，东东的妈妈还曾打电话问我怎样才能提高孩子的朗读水平，因为她发现东东回家后，一反常态，会拿起书，大声地朗读。于是我告诉了他妈妈一些方法，以便帮助东东能有更快地进步。几个星期之间，我在课堂上有意识地请东东和他的同桌，四人小组的成员一起合作学习、朗读课文、角色扮演。东东都开心地接受了任务，并且在几次活动中的出色发挥，得到了小朋友的信任，在他自告奋勇地担任小小组组长时，大家都同意了。我也欣慰地看到了东东的成长，在一次次的合作学习中，东东不仅提高了自己的朗读水平，还带动了同组其他同学的学习积极性。大家平时还相互比较写字本上谁的五角星多，谁的默写本100分多。这样的良性竞争，在我看来，既让东东保持了原有的学习兴趣，又让他感受到在小组里学习，大家相互合作，共同进步而获得的喜悦。

东东喜欢当老师的感觉，有时候我在处理班级事务时，他总会悄悄地站在一边看着我，有时候和小朋友之间发生矛盾时，他也会拿出老师的样子来教育同伴。从中，我看到了一个喜欢当老师的孩子的心。东东的妈妈有一次告诉我，东东曾告诉她，在学校里，东东最喜欢我，东东的妈妈很奇怪，因为东东平时没少被我批评，可东东却很认真地告诉妈妈，王老师批评我是因为我做错了，只要我改正了，她还会表扬我。多么可爱的孩子，在朴实的语言后，拥有着一颗知错就改的心。既然东东喜欢当老师，我就给他一个舞台，让他来发挥。一个月以后，东东如愿以偿地当上了小老师，每天早晨不再迟到，总是早早地来到学校带领大家朗读课文。好几次，他还学着我的样子，帮助大家纠正读错的地方。

课堂上的东东，渐渐成为了同学们学习的榜样，老师表扬的对象，东东的妈妈对他在学校里的表现也逐渐放心了。可是，冰冻三尺非一日之寒。东东有时候会把垃圾扔地上，不注意及时收拾，同学提醒他，他装作没听见；有时候别人传本子，他没写好，就扣着整组的本子不交，课代表从他手里想抽出本子，他却压得死死的……一些琐碎的事情上，东东总会出现这样那样的逆反行为。这些表现，我都看在眼里，为什么东东上课的表现能有彻底的改变，而课堂下，他还是老样子呢？他难道不知道他这样的行为，在别人眼中是多么讨厌的吗？或许他真不知道，那何不让他感受一下呢？于是，我请他在我离开教室的时候，暂时管理班级。他很兴奋，终于得到了老师的“重用”。可当我１０分钟后再次进入教室师，他已经满头大汗了，一看我进来了，就急着来告状：“他们都不听我的。真是可恶！一点不听话，想累死我啊！”这“不听话”可是从他妈妈那学来了，每次上学前，东东的妈妈都要嘱咐他听老师的话。看来这回他体验到了做老师管理学生的难度，也体验到了“不听话”的学生所带来的坏心情。“那你知道你平时的举动，让老师有多头疼吗？让同学有多讨厌吗？”“我……”东东没话了，在亲身体验过以后，他明白了自己的行为带给别人的烦恼，这回，他一声不响地回到位子上，坐下来看书了。

打那以后，东东的身边渐渐地围起了一群小伙伴，他把他爱看的书和同伴们分享，由于他识字量多，他还常常读故事给大家听。东东是个外向的孩子，常常吸引到同伴们的注意力，但他也是个急性子，总会“想方设法”地引起别人的注意。于是，我让他担任了小组长，他不仅以身作则，还俨然是小伙伴中的领头人。在四人小组合作时，他承担起组长的工作，由条理地为每一位同学分配任务，又能把大家的意见集中起来，清楚完整地表达出来，展现了他超越其他孩子的领导能力。同学们知道他自理能力弱，还常常热心地提醒他，帮助他。和他做朋友的人越来越多，喜欢他的人也越来越多。甚至有老师称赞他学习上是个怪才，行为上进步明显。作为班主任的我，当然听在耳里，喜在心里，一个“小怪兽”转眼变成了“小怪才”。在今年家长沙龙的时候，东东的妈妈不无感动地谈到儿子的表现，她感受到儿子进入学校后，和幼儿园有了很大的差别，他喜欢老师、喜欢同学、喜欢学校。东东每天都快乐地来学校，即使生病了，也坚持要来上学。东东确实变了，如今的他不仅通过勤奋好学，在学习上名列前茅，还因为他改正了逆反的行为，变得健康向上，他的周围涌现了一张张小伙伴们欢乐的笑脸。

    从东东这个孩子身上，我看到在当下许多家庭为了不让孩子输在起跑线上，在学前就灌输给孩子更多的知识，但是在培养高智商的孩子之时，我们也应该看到，一个孩子要健康成长，还需要更多地关注孩子的心理健康发展，尤其要注意孩子在成长阶段所要度过的逆反期。孩子逆反，通常是因为家庭或学校对孩子的行为限制太多造成的，根据孩子的行为，划分出3个逆反期，2岁是第一个，7岁左右第二个，青春期第三个。但是事实上，所谓逆反期，都是孩子自我意识提高的时期，而大人们往往没有意识到这一点，还是希望孩子能听话顺从，对孩子的行为有很多细节的要求，这会让孩子不能接受，就开始反抗，由此产生了逆反期。逆反期的强烈程度，往往和大人的控制程度有关，控制程度越强，孩子的逆反越厉害。由于东东天姿聪颖，自我意识的形成出现得较早，所以他的逆反心理出现得较早，从幼儿园时就开始的了。而，这一时期父母的管束，幼儿园的约束都让这个急于挣脱束缚的孩子很反感，于是出现了东东妈妈所表述的逆反行为。

逆反的孩子，通常是有主见的，遇到自己喜欢的事情很专注执着，不愿意被打扰，有想法，有领导能力，这样的孩子，往往不听从父母的指挥，不服管教。但是，如果让他们承担一定的责任，给他们适当的荣誉，他们会很高兴的做按照要求去实现目标。于是，我在课堂上，让他感受到被同学称赞，得到老师肯定的滋味，在此之后，他上课的纪律明显有改善。此外，对这样的孩子要减少过多的约束，在规则之内，要给孩子最大限度的自由，让他发挥他的领导才能，但是规则之外坚决制止。

这样的孩子，可能会有不会处理人际关系的问题，要鼓励孩子站在别人的角度考虑问题，所以，在东东行为习惯上出现反复时，我让他来体验当老师管理班级，让东东亲身感受到面对“不听话”的孩子，是一件多么让人苦恼的事情后，再点醒他反思自己的行为，他就能感受到自己的问题出在哪里了。对于这样的孩子，我们要有耐心，让他用合适的方式来吸引他人的注意，展现自己的才华，并且能更多地帮助别人。只要处理好人际关系问题，这样的孩子以后会很棒，会是个好孩子。

一个孩子的转变，不会是一蹴而就的，有时候一个坏习惯需要一个月、一个学期、甚至更长的时间来改变。无论是家长还是教师，都应该有这个耐心去等待孩子的变化，只有我们始终用善意的眼神和发现美好的眼光去看待这样的孩子，他们才会从中感受到爱和希望。此外学校的教育也离不开家庭教育的配合，学校和家庭两股合力，能帮助孩子更快更好地适应学校生活，适应将来的社会生活。个人认为，东东的转变，与我和东东的家长进行多次沟通，探寻家庭教育中的一些症结，有着非常大的关系。今后，我还会积极地和东东的妈妈联系，了解她在教育中的举措，适时地给予一些建议，期待将来能看到东东有更大的进步。

蔡元培说过：“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。”我相信，教育就是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给小孩子和我都带来自信、快乐。

东安三村小学 王佳悦

2013-6-1