骆同学，男，9岁，二年级学生。一家三口同住，母亲本因身体原因不适合生育，在历经艰难中年得子后，对孩子尤其宠爱。母亲在家庭事务中处于主导地位，学生由此跟随母姓。父母两人年纪较大，在家庭教育中喜欢对孩子说教，并注重培养学生“自我保护”的意识，因此学生较同龄人早熟，知道很多“大道理”，戒备心也很强。学生父母工作较忙，平时上下学多由父亲接送。母亲对学生成绩有较高要求，不如意时会加以责罚，故学生对母亲的敬畏远多于父亲。学生性格活泼开朗，但因在表亲中没有同龄人，因此与班级同学交往时缺少合适的方法。虽喜欢与同伴玩耍，但常常不欢而散。

二、问题归因

（1）、家庭教育过分宠爱

由于他是独子，活泼伶俐、机灵可爱，父母又是在很特殊的情况下才诞下他，所以长辈对其格外宠爱。通常学生发生问题，家长首先想到的是别人的问题，由于他人过错导致自己的孩子行为有所偏失。久而久之，这样的教育理念给学生一种错误的信息，即犯了错误先推卸责任。

（2）、学生以自我为中心

由于学生父母较晚生育，导致学生在同辈亲戚中无同龄人。常年在家中集万千宠爱于一身。长辈一贯的教育方式是只重视学习成绩，在其它方面都比较顺从学生的意愿。久而久之，导致学生也仅仅在乎自己的学习情况，课余则是绝对的“唯我独尊”。

（3）、心理敏感思想早熟

学生年幼时因各种原因，多次转幼儿园，没有相对亲密的伙伴。班级中的学生因为他的特殊性格，也不太敢尽兴与其玩乐，所以骆同学的朋友相对较少，造成他敏感的特性。另一方面，父母对他倾注了过度的关注，因此他在遇到问题的时候多喜欢与大人沟通。而他的父母年岁相对较长，思想观念过于成熟，潜移默化对学生性格产生了影响。

三、目标制定

（1）积极与家长沟通，力争学校对学生的教育取得家长的理解与支持。

（2）帮助学生正视自己的缺点，学习换位思考，发生问题先从自己身上找问题。

（3）减少当众批评罗同学的行为；鼓励他积极参加集体活动，增强集体观念。

四、教育过程

在教育骆同学时，我尤其注意方式方法。对他已形成的心理弱点和特殊习惯，我不迁就容忍，但也不当着全班同学厉声训斥。他很看重自己的学习成绩，默写时，我注意到他很努力地思考，但是由于平时缺少练习，因此对字形掌握不熟练，默写时总是“丢三落四”少写笔画，因此默写成绩不理想。看到分数时，他总是寻找客观原因，或是抱怨时间不够，或是自暴自弃，认为自己“记性不好”。根据这一情况，我在课后与其个别交流，首先肯定他过人的理解能力，再委婉地指出他缺少书写练习，最后教会他一些识记汉字的窍门。与此同时，我不随意放低对他默写的要求，逐渐使他意识到自己与其他同学是相同的，在集体中没有“特殊待遇”。如果默写成绩没有达到要求，他也逐渐养成了自觉看书背诵练写的习惯。在第二三轮默写中总能达到合格线。这时候，我及时鼓励他，使他对自己的默写逐渐树立起自信。

校园生活中，由于他的敏感多思，同学们对他随意的评价都会被他无限放大，常常是“说者无意，听者有心。”有一次，探究课要同学们带汽车模型，大家都带来了自己儿时的玩具。骆同学带了一辆有一个轮胎损坏的玩具车，某同学见了，开玩笑地说“你的车胎坏了，是报废车。”谁知骆同学一听，即刻火冒三丈，任课老师百般劝导都无效，骆同学发了一节课的脾气，还硬是把另一个同学的玩具车车胎也弄坏了。一下课，我了解了事件始末，当即找来骆同学谈心。他满脸闷闷不乐，虽承认了自己的行为，但理直气壮，丝毫没有歉意。我知道他是将同学对他汽车的正常评论误会成看不起他的车，以为同学是在恶意嘲笑他。我帮他分析同学的话，请他换位思考，使他明白同学的评论只是针对他的车，并没有其他的目的和恶意。而他故意损坏别的同学的汽车却是不争的事实，是故意的行为。听了我的说明，他的态度有所缓和，主动承认自己的过激行为是不正确的，也愿意赔偿同学的损失。我找来了被损坏汽车的同学，请骆同学亲自向该同学赔礼，当听到骆同学的道歉之后，该同学大度地表示既然骆同学已经意识到自己的错误，就不用额外赔偿了。这时，我看到骆同学的眼里露出吃惊的神色，，明显有种如释重负的感觉。我抓住机会，立即请骆同学反思，同样遇到令人不高兴的情况，别的同学与他情绪和应对方式上的差别。他不好意思地低下头，轻轻说了句“他真宽容，我要向他学习。”

 还有一次，年级组比赛运球接力，骆同学作为班级代表参赛。不料却在比赛时，在与前一位同学交接球时出现失误，耽误了班级的比赛成绩。比赛结束后，有的同学遗憾地说：“骆同学和某同学传得太慢了，要是他们动作快点，我们准能赢。”我了解骆同学的特性，一听这话，知道他又要往心里去了。果然，当我看向骆同学时，他已经眉头紧皱，握紧拳头，嘟起嘴吧，一副很不开心的摸样。我带着全班同学回到教室坐定，开始总结刚才的比赛情况。刚说到那个意外，骆同学就开始插嘴“他们都怪我！说我们班输全是因为我！”。边说边用拳头拍打课桌。我没有马上制止他，而是当着全班同学的面，表扬所有参赛代表齐心协力，奋勇缩短与别班差距的干劲。当我说到“比赛总有偶然的突发状况，谁也无法预料。无论如何，我们需要感谢班级代表们为班级荣誉而努力”时，他的表情和动作已经有所缓和，其他同学纷纷鼓起掌来，在大家的掌声中，骆同学的心情得以平复，没有继续对之前同学的话耿耿于怀。

五、教育效果、

经过两年左右的时间，我对骆同学有了更深的了解，对他的脾气性格有了更清晰的认识。平时学生之间产生的一些问题，我对他的反应预判比较准确，也对他的心理有所掌握，因此，更容易达到教育实效。骆同学也更倾向于找我说明问题，请我解决问题。

如今，骆同学各方面有了明显转变。他任意发脾气的习惯得到改善。上课时，即使没有发言机会，他也不会插嘴抱怨了。课余，虽然偶有小问题，但总体而言，他能与同学和睦相处，一起开展各类文体活动。他愿意听从老师的劝导，还能客观的陈述事件，说明自己的过失，并主动坦诚自己行为的不当之处。尽管有的时候，他稚气的举动和“小大人”的想法仍然叫人哭笑不得，但他的改变大家有目共睹。

六、教育反思

由于独生子女家庭众多，在家里集万千宠爱于一身的“小宝贝们”在学校集体生活中，往往会由于自己的需求得不到满足而做出一些比较出格的举动。他们或许是在家庭中养成了这一系列不良习惯，或许是希望通过自己的特殊表现获得老师更多的关心。特殊学生在我今后的教学工作中仍会不断出现。我认为，耐心琢磨学生心理，根据孩子心理特点找到行之有效的方法是教育特殊学生的关键。特殊学生的家庭教育通常存在问题与缺失，所以，教师在其成长过程中的指引作用是不可忽视的。骆同学之所以在面对我时比较容易克制自己的情绪，在问题发生后更依赖找我帮他处理问题，都是因为他认同我的教育方式，而这恰恰是源于我对他的理解。只有他愿意信任我，我对他的教育才能达到效果。总而言之，通过对骆同学的教育转变，我深刻意识到教师应该关注导致学生特殊举动的心理原因与环境因素，用自己的爱心、耐心和诚心帮助并引导学生克服不健康的心态，从而帮助他们快乐健康地学习、成长。