一、背景分析： 我校的二（2）班是一个较特殊的班级——全班都是外地户籍的学生，由于学生来自不同的地区、不同的城镇，家庭生活环境也较特殊，家庭条件不是很富裕，家长大多是打工者，也有的是小本经营，文化层次不高，对孩子的期望值很高，但又不懂如何引导教育自己的孩子。孩子对外界事物接触也较少，所以班中有些孩子比较孤僻胆小，不愿意主动地和同学老师交流。因此作为教师必须针对学生的实际开展教育教学。 二、案例： “再让我唱一次，好吗？”这是小A第一次向我提出这样的要求。这句话时刻提醒着我作为音乐教师的职责和使命，它犹如一股源泉，犹如一阵春风，化解了我在工作中的烦恼和疲劳。 记得那节音乐课上，很多同学都主动上前演唱，当有同学邀请小A时，小A却坐在座位上不肯参与，于是我走到小A面前再次邀请小A，只见小A抽搐地哭了起来，胆怯而轻声地说道：“我不想唱。”于是，课后我把小A留了下来，抚摸着小A的头，笑着说：“老师知道你从外地来，不敢与同学们交流，不过老师相信你，你一定能行！现在你唱给老师听，好吗？大胆唱，唱错也没关系，老师会帮助你的……”在我不断地鼓励和耐心地指导下，小A唱完了歌曲。我向小A翘起了大拇指说：“唱得真不错，希望下次请你唱给全班同学们听好吗？”小A点点头笑了。第二天音乐课上，从同学们的掌声中赢得了他们对小A歌声的肯定，同学们都称赞小A唱得很好，小A高兴的露出了笑脸。接着更令我出乎意料的是，小A对我说：“老师，再让我唱一次，好吗？”这时同学们也为小A的言行感到震惊，他们都情不自禁地又鼓起掌来，面对着小A诚恳的请求，倾听着小A清晰的歌声，我欣慰地笑了。 从此小A变了，变得话多了，也愿意主动与同学交流了，在课堂上也经常看到他演唱的身影，后来他还成了校合唱队的一员呢！ 三、反思： 1．帮助孩子获得成功。 成功感是人对成功的感悟，学生在学习中一旦感到成功，就会产生进一步学习的动机并努力争取成功。当我用激励的话语与小A交谈时，已经给小A产生信心，当小A在同学面前获得肯定时，又激起了小A强烈的表现欲。因此，教师应该尽可能让孩子有成功感，并艺术地利用成功感，帮助学生实现“参与——成功——参与”的良性循环，使学生的自主参与学习动机不断保持，并鼓励每一位学生主动参与学习。教育心理学研究已证明，正确的评价、适当的表扬与鼓励是对学生学习态度和绩效的肯定或否定的强化方式，它可以激发学生的上进心、自心等等。 都说教育是通往爱与希望的大门，推开他，满是阳光和鲜花，能给孩子带来自信与欢乐。然而有多少学生在学习音乐的过程中得不到肯定和欣赏而变得自卑、消沉，就像得不到阳光的花儿一样枯萎断落。事实上，教师一句鼓励的话语，一个期待的眼神，一个亲切的手势都会让他们感到无限温暖，成为他们学习不竭的动力。当他们一旦被意识到被重视、被赏识，便会立即点燃希望之火。 2．激励孩子获得自信。 苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心理深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己能被发现，被重视，而在孩子的精神世界中，这种需要就更加强烈、更加显现。”小A同学其实在内心深处非常希望被他人关注，关注能让小A感受到老师和同学的爱，能满足小A内心的需要。每个人，在内心深处都希望被他人肯定，肯定会给学生带来自信，让学生在老师和同学们欣赏的眼光中成长，让孩子在成功与赏识下快乐的成长。 在教学中，我们对一些性格内向，不爱表露的学生，应该给与更多的关注，用真挚的爱，宽容的微笑，对待他们的不足，鼓励多于批评，甚至不使用批评，努力挖掘优点，在孩子感到害羞没有自信时，教师应用激励的语词鼓励他们，勇于突破自己，相信他们能唱得更好；当这些学生受到集体排斥时，教师应以长者的身份对其进行鼓励，并表示非常乐于和他们合作演唱，给他们以优越感；还可以利用课余时间与他们多交谈，告诉他们的点滴进步，通过不断的沟通，学生 |
