随着科学技术的飞速发展，教育必然与之更加紧密结合，二者的关系是相互促进，共同发展的。由于英语在国际上用途很广，对每一个受教育者来说，学好英语是非常重要的。传统的英语教学手段在多媒体技术面前已失去了原有的艳丽色彩，多媒体技术在英语课堂的应用无疑增加了英语课堂效率，提高了学生学习英语的兴趣，为广大英语教师提供了方便，并提高了其工作效率。

一 多媒体技术在英语教学中的误区

从上世纪九十年代至今，现代教育媒体已与我们的教育教学活动日益紧密结合。媒体技术的发展也使得多媒体教学从一种稀有现象转变为日常活动。然而在我们实际教学活动中，却出现了一些运用多媒体技术的不当之处。作为英语教师，从自己的日常教学和听课活动中，看到和感受到了一些我们教师在实践方面的误区，主要表现在以下三个现象：

1、以视听代替语言交际

多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，能极大地满足学生的视、听等感官，激发学生的兴趣，于是教师就在这方面大做文章，在课件中集中了大量的声音、图片信息，并在课堂中充分运用。学生在课堂上说英语的时间越来越少，而那种气氛热烈的对话在多媒体的冲击下也日益减少，英语课几乎成了媒体放映课和课件展示课。

这种想象最容易出现在阅读教学中，教师往往将现有的一段或多段阅读材料动画放映给学生观看，在放映的过程中，将新词、词组、短语和句子讲授给学生，学生理解了课文，原有教学目标也就达到了。而这种教学方式可能在开始阶段学生的注意力非常集中，能达到教学要求，但在经过多次暂停、讲解、学习或检查、再播放的循环之后，学生对故事本身的兴趣也会被消磨殆尽，使课堂教学越显枯燥乏味。

我在自己4B《The Ugly Duckling》的教学中，感受最为深刻。虽然我们没有完全利用现有的动画媒体进行演示教学，但依赖于媒体的故事教学，学生被动的接受、学习、朗读，缺少相应的语言功能练习，无论是教学者还是学习者都显得疲惫不堪，当下课铃响起时，我和学生有了相同的想法: 终于下课了。

2、众“体”皆罢，独有多媒体

和传统教学手段相比，多媒体技术英语教学中，英语教学活动可以说是如虎添翼，主要体现在它对英语教学的三大功能：

1). 多媒体的交互性能激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥

2). 多媒体所提供的信息的多样性有利于英语知识的获取与保持

3). 多媒体参与的英语教学活动能实现最理想的学习环境

而随着科学技术的飞速发展，传统教学中录音机、幻灯片已经被集声音、图像、影像于一体的电脑多媒体所取代，再加上教育主管部门对运用现代媒体设备在教学一线上的重视，使得大量多媒体软件和硬件被安装在普通学校内，促成了英语教学在日常教学中多媒体的频繁运用。

但也正是这些多媒体辅助教学的优越特点，使得一些教师一味追求多媒体教学，特别是青年教师，他们对媒体技术的驾驭能力远高于有着丰富教学经验的老教师，因而在展示自我的教学能力时，往往就会以此作为扬长避短的辅助。甚至形成“无多媒体不成公开课”的现象，相关的一些课件在视觉和听觉效果上都是上乘之作，然而当课堂教学开始之后，教师与媒体的默契度降低，媒体在凸现教学目标、重点、难点上的辅助作用上被忽略。这种现象在日常教学中最为突出的问题在于，与教师自身课堂驾驭能力有关的展示被削弱了，与教师对教材的重难点把握的展示被省略了，一堂课下来，随着媒体的消逝，课堂教学内容也随之消失，课堂黑板上空空如也，学生们大脑中的知识残留率也可以想象不会太高。

出现在这种误区的并不是只有青年教。在多媒体设备刚进入日常教学时，我也曾出现过类似的错误。在4B教材中关于进行时态的新授内容时，我就曾将所有的新授问答、练习内容连图带句子一起融入课件之中，制作ppt时还非常满意自己的课件，一上课问题就百出，明明需要学生自己讲述的内容，课件上却已经显示出来，忙忙碌碌一节课，下课回头一看，黑板上除了课题外空空的。

可以说，整节课教师的“主导”、学生的“主体”被“多媒体”所覆盖了。

3、开课大放光彩，随堂课销声隐匿

众所周知，多媒体刚引入我们教学活动时，受设备和制作手段的限制，多媒体设备的使用在公开课上频频出现，而日常课上则绝无仅有。但随着科技水平的不断进步发展，媒体设备正在源源不断进入我们的教室中，近入我们教师的身边。在多媒体教学流行，媒体制作手段众多的今天，仍然存在着这样一种现象：为了一堂公开课，多名教师费尽心思苦战多日，方才完成一个课件，而在日常教学中却是无力顾及，或简而了之，或干脆弃之。

这在英语教材知识点松散部分的教学过程中最为突出。这些教材内容可能只有一个主题，有的甚至没有，相应的句型不多或没有需要新授的句型，使得教师往往以复习旧句型或进行课堂练习为主。在运用媒体上也就相应的松散了，有时不用或以练习内容为主。

以我自己在4AM1U2P2的教学为例，此页的教学只有一个主题：A birthday party。没有需要新授的太多单词以及句型，因而我仅仅围绕了Make a birthday card这一内容制作了几张文字ｐｐｔ。现在再看一次这个ｐｐｔ，就感到非常汗颜。

以上三种误区，是我个人在日常教学中看到和总结得出的。现在再次回看，三种误区都有其形成的缘由，归结起来，主要是以下几个因素：

1 教师对教学内容的教学目标、教学重点难点的把握；

2 教师对不同教学内容所采用的教学方法运用的理解，以及对多媒体技术与之结合的熟练程度；

以上两点是多媒体技术在英语教学中合理运用的重要因素。除此，影响多媒体技术在英语教学中的合理性因素还有：利用多媒体软件制作课件的熟练程度；课堂上运用媒体硬件的能力；教师制作多媒体课件时的创造性思维。。。。。。其中课件制作的熟练程度决定了教师在完成公开课之外，是否有时间进行日常教学的媒体制作；而课堂驾驭媒体硬件的能力决定了教师能否出色的将媒体与自己的教学能力有机结合，展现出最精彩的教学过程；教师的创造性思维则往往可以带给一个课件以不同凡响的效果。

应当看到对于合理运用多媒体技术在英语教学中，教师自身的教育教学本领至关重要，在把握好教材，确定好教学目标和教学重点难点之后，我们才能真正将教学与多媒体进行融合，并在其中找到切合点。

二 英语教学过程中多媒体技术的运用

三 合理运用多媒体技术，从而优化英语课堂教学

在确立教学目标，明确教学重点难点，并理解多媒体技术与英语教学的几个关系之后，我们在制作课件的同时，还应当牢记以下三点：

1、 利用形象的画面，激发学生的兴趣

在学生的学习过程中，兴趣有着定向和产生动力的作用。学生的注意力和兴趣是影响教学质量的重要因素。对小学生来说，学习兴趣往往是他们学习的直接动因。而多媒体的合理运用能使这些因素得到优化，既培养了学生的观察力，又保证了学过程的顺利进行。

2、 利用多媒体教学，突出重点，突破难点

在教学过程中，教师能否合理地处理教材，突出重点、突破难点至关重要，这也是影响教学效果的重要因素。而多媒体教学就成为教师解决这类问题的有效手段。

3、 利用丰富多彩的动面，培养学生的交际能力

对于小学生来说，一堂35分钟的课，确实很难始终如一，高度集中注意力。尤其在课临近结束时，更加容易分散注意力。因此，在进入尾声时，教师可以展示几副对话场景，让学生自由对话，后随着动画画面的变换让学生在轻松愉悦中进行交际性练习，培养他们仔细观察事物、善于用英语思维和表达的好习惯。

四  实践结论

多媒体教学在英语教学中的合理运用，不仅能促进学生智力因素和非智力因素的有机结合，而且能培养学生的自学能力和分析、解决问题的能力，促进学生思维能力的发展，是全面提高小学生英语能力的有效手段。教学实践也证明：传统的教学模式会相对束缚学生的能力，而利用多媒体教学能充分发挥学生的潜能与创造力，使学生成为学习的主体，爱学、乐学，从而提高学习效果。

参考文献：

1、上海市中小学英语课程标准

2、 章兼中 《小学英语教育学》  山西高校联合出版社，1996

3、霍晓晓《运用多媒体优化英语课堂》中小学英语教学与研究，2002