数学学习习惯是人在数学学习活动中养成的比较稳定的行为方式，是在一定情况下自动化地去进行某些数学活动的特殊倾向，一定的学习行为重复多次就会形成一定的数学学习习惯。而良好的学习习惯是需要从小培养的。不久以前，有位日本心理学家调查了从小学四年级到高中三年级学生的学习习惯，结果发现，学生随着年龄的增长，其学习习惯的得分并不增加。由此可见，学习习惯是在低年级就形成了。这一发现对我的震动很大，因为我接触的学生就是这一阶段的学生。且在教学活动中也确实发现部分学生的学习习惯较差，并且很难纠正。在参加这一课题组后，我开始有意识地培养学生的数学学习的习惯。

首先，我从检查入手。女儿小洁的数学成绩虽不用我操心，但我发现她的数学成绩很难得到满分，从她的卷面中和平时的作业中我发现她经常抄错数据和写错答案，这些现象恰是很多学生经常出现的。为此，我进行了以下实验：先对女儿加以惩罚，即错一罚十，让她意识到计算错的后果；然后针对错题原因加以分析，使她知道自己经常犯的是什么错误，在计算和检查时可以有针对性的注意；接着，在她学习巧算时，又发现她在整理时出现多抄数或少抄数的现象，我就让她在整理时抄一个数作一个小记号，这样一来，孩子的计算能力大大提高，学习成绩基本稳定，不再忽上忽下，不该犯的错越来越少。这次的小实验使我大受启发，在教学时我也善加利用，如本学期根据教学进度，学生学习巧算的时数只有2教时，这在以前简直就是天方夜谭。但在教学中我一开始就注意了习惯的培养，让学生知道巧算的好处后，对数的特征先加以辨别，给它们做一些小记号后，对相关的数结合使计算简便，在整理时每抄一个数就打一个勾，使抄错、漏抄现象大大减少，对个别不自觉的学生则进行个别辅导，使他们也能体验到这种习惯的妙处。这一内容的学习时数大大减少，准确率比往年大大增加。

其次，在应用题教学中我则注意让学生在读题时注意圈出单位名称和关键的词语，并在此基础上寻找相关数据后标出来，如还不理解的话则让学生画一画，从而保证学生理解题意。通过一个阶段的训练后，目前一年级学生在做数学应用题时不再感到无从入手，尤其是那些原先学习有困难的学生解题速度和正确率都有所提高。如一年级学生赵某入学比别人晚，一开始在解题时根本毫无方法可言，但经过一个阶段的应用题的习惯培养后，该生在做练习时基本上做到了圈一圈、划一划，成绩提高很快。

最后，在教学中还应让学生养成有序思维的学习习惯。如在二年级学生在“位置图上的游戏”一课时，就应注意让学生在不断的猜测、验证、动手操作中领会添加、拿走和移动一个小圆片的方法应是从最高位（最低位）开始有序、依次地完成一系列的活动，在此基础上对三个数据进行组合练习，从而培养学生有序、系统的思维方法和学习习惯。

总之，在数学教学中，尤其是低年级学生的数学教学中要培养的数学习惯有很多，作为他们的启蒙教师要及时发现学生的问题所在，对他们在学习时出现的问题帮助他们找出错误原因并加以改正，并能从源头起杜绝这些现象，使孩子们养成良好的数学学习习惯，使成绩更上一层楼。