我班的楠楠是个漂亮的小姑娘,头上扎着一根马尾辨,明亮的眼眸透着一股聪明劲,看上去很讨人喜欢。可是自从一年级她到我班后,就发现她很任性,动不动就爱发小脾气。只要稍有不顺心的事,她就很难控制自己的情绪。上课受批评,跟老师怄气;在班级里,同学有时不小心碰到她的时候就会发脾气。而且,她的脾气还有个特点,那就是发脾气时喜欢大叫大嚷,声嘶力竭地哭。有时就连老师的耐心劝慰也听不进去,摔东西,撕纸来发泄内心的不满情绪。人人都把她当成我们班的不定时炸弹,谁也不敢轻易惹她。
情景之一:数学课,老师正在上课,楠楠小朋友坐了没一会儿就把两只小手放到桌子底下玩,老师批评了他,他极不情愿地坐好,并对老师生了气,嘴里念念有词地似乎说着一些不服气的话。接下来的课上,楠楠不但没坐好,还自由自在喝水、玩小动作,老师帮助他放好两只小手,他挥动着手臂不让老师碰他,上下嘴唇急速地动着,似乎在“骂人”,还对老师翻着白眼。
情景之二: 美术课,楠楠同学把画好的画放在课桌上,旁边同学说:“你画得像一个丑八怪!”顿时,教室里响起了撕心裂肺的哭闹声,任课老师如何安慰都无效……
分析:
发脾气是个人的欲求和意图遭到妨碍时产生的一种消极情绪体验。许多孩子,由于情绪的自我调控能力较差,冲动性较为明显,因此常常在不该发脾气的时候发脾气,因为一点儿小事就会相互打起来,因为父母的某些做法不够合理而冲他们大喊大叫……但小孩子的愤怒来得急,去得也快。发脾气愤怒是一种有害的情绪状态,常常会给人带来意想不到的麻烦,如同学关系疏远,影响学习,持续的愤怒对个体的健康损害也是极大的。过度的发脾气不能及时控制,甚至还会使人丧失理智,引发犯罪或其他后果,因此控制愤怒的情绪十分重要。
在几次发现学生的异样后,我与该生家长取得联系,在电话中家长和我说了这样一席话:我真拿我这孩予没办法了,她想干什么就干什么,想要什么就得马上得到,否则就喊叫、挥拳头、乱扔东西、躺在地上打滚,闹个没完没了,太任性了。怎么会这样呢?是不是天生就这样呢?下午,老师和家长又进行了面谈……在和家政的交谈中,知道该生由于父母一直在上海打工,无暇照顾,生活和教育完成由年迈的爷爷奶奶照顾。由于年龄的关系,老人只能照顾孩子的生活,而对学习、品行方面难以顾及。
听不进家长、老师的话,又和同学搞不好关系,简直是任性的让人接受不了。这是一个典型的溺爱过多,以自我为中心的孩子。这种过度性行为是一种消极的心理品质,会阻碍儿童人格的完善。长此以往,孩子会成为一个情感淡漠,缺乏社会责任感的人。面对这样的孩子,只有尽快帮助他克服以自我为中心、任性的毛病,才能适应学校的学习。在教育楠楠的过程中,我得到如下启示:
1、身教重于言教,建立良好的家教“行为场”
端正家长的教育思想。首先,家长要掌握教育的主动权,不能把教育孩子完全推给老人,也不能丧失自信心。在教育的过程中,不能因疼爱孩子就答应孩子所有的要求,一定要把握好度。俗话说得好:“喊破嗓子,不如做出样子”。孩子的特点是可塑性大、模仿性强,而他们的学习最初多半是从模仿父母开始的。所谓“有其父必有其子,有其母必有其女”、“将门出虎子”、“穷人的孩子早当家”说的都是“行为场”的作用。因此,为了培养孩子健康的人格,一定要从自身做起,以身作则,从小事做起,“不以善小而不为,不以恶小而为之”,各方面严格要求自己,凡是要求孩子做到的,家长本人首先做到;凡是要求孩子不能做到的,自己坚决不做。
2、进行集体观念和集体荣誉感教育
集体是社会化的课堂,小学生的个性塑造,道德培养和社会适应能力的提高都离不开健全的集体生活。在对该生进行常规训练的同时,还必须加强集体主义观念和集体荣誉感的教育,这不仅有助于把个人融入集体中,而且有利于提高他的社会适应能力。让她明白,你的一言一行都关系到我们的班集体。课堂上,老师批评了你,你不能接受。等课后再和老师交流,说说自己真实的想法。有同学说了让你生气的话,你应该尽量克制。课后可以报告老师,让老师帮助你解决问题。在一次又一次的实例中,让楠楠明白,在处理问题的时候,不能只从自己的角度出发,还要考虑到集体。让她明白,课堂上随意的发泄自己的脾气,不仅影响自己学习,还影响了课堂纪律,影响了他人的学习。让她明白,每一个学生都是班级的重要一分子,都要为集体增光添彩。
3、结合课文内容进行教育
课本中的内容都是图文并茂,思想性很强。学习了《高尔基和他的儿子》一文后,让学生理解说说“要是你留给别人的都是美好的东西,那你的生活会是多么愉快啊!”这句话的意思。我特意让楠楠来说说:“心中有他人,说说你在生活中是怎样做的?”“有一次,同桌忘了铅笔,我把我的铅笔借给他。”这也是一种潜移默化的教育。只有心中有他人,才能克服自私任性的毛病,适应集体的生活。
4、在游戏中进行教育
游戏是小学生最喜欢的活动,在游戏中他们的身心最放松,在游戏中要遵守各种规则,从而克服小学生的任性的毛病。如在课外活动中,玩丢手绢的游戏,大家蹲一圈,一个同学丢,不能谁想丢谁就丢,只有丢给你,才能轮到你。再如玩老鹰抓小鸡的游戏,只能有一只老鹰和一只老母鸡,其余的都是小鸡,在抓的过程中,老鹰要想办法抓到小鸡,老母鸡要想办法保护小鸡,而小鸡要想办法躲避老鹰。在游戏中,我发现楠楠玩得特别开心,在游戏中他她也受到潜移默化的遵守规则的教育。
5、放大优点 学会承担责任
作为班主任,对于这样一个特别任性的女孩,我特别关注她。在平时的教育中只要有了一点点进步,我会及时表扬她。在孩子高兴的时候,和她做个约定,如果一天下来没有发脾气,就奖励一枚小星星,让孩子高兴的接受我的教育。同时我发现这个任性的女孩自尊心特别强,干事情也有一股倔劲。针对她的上进心,我让她担任学习小组的小组长,并和她约法三章:1)、学会听取组员的意见,不能自己想怎么就怎么。2)、自己学会控制脾气,不能随便批评别人,更不能大叫大嚷。3)、遇到困难可以和老师商量,老师支持你。
6、建立平等的师生关系 倾听学生的声音
建立平等的师生关系,只有尊重、关心和接纳学生的表现和行为,学生才会在和谐、宽松、自主、愉快的氛围中学习。学生在这种氛围中学习,不仅能学好知识,而且从内心深处接受老师的教育。对学生的爱与尊重不仅是老师的职业道德,也是学生基本的心理需要。给顽皮的孩子以爱的感化,可使其改变行为。给自卑的学生以爱的抚慰,使其信心恢复。给畏缩的学生以爱的激励,可使其活力激增。在教育中,对这样的学生更应多一些耐心,少一些急躁。学生在课堂活动中都有一种“向师性”,希望得到教师的尊重、爱护和鼓励,希望得到师爱,学生要在爱的掌声中肯定自己,在爱的沐浴中发展自己。为人师者,特别是班主任,我做到了为人师表,爱护和关心学生,以自己的言行去感化学生,逐步在学生的心目中树立起自己的威信,赢得学生的信赖和尊重。这样,当学生在学习或生活中遇到难题或不顺心的事时,就会想找信赖的人——那就是我,一吐为快,指点迷津。每个学生都有其自己的学习和生活圈子,有喜、怒、哀、乐。因此,我是从学习和生活的每件实实在在的小事上去理解、去关心,与学生真心实意地融通,这样学生才易于接受、乐于接受。
经过一年多的教育帮助,在自身的努力下,楠楠同学发生了很大的变化,她不再任意地发脾气了。课间,她能和同学友好相处,不再会一些小事斤斤计较。同学有困难她也能伸出援助之手。课堂上,老师善意地提醒,她能欣然接受,不再大叫大嚷。“不定时炸弹”不仅解除了,而且成了老师的小助手。
情景之三:校会课听广播,楠楠从课桌里拿出四五个小瓶子,独自把玩。老师走过去小声说:“这小瓶子里的药水有毒,认真听广播。”老师把小瓶子放在讲台上。紧接着,楠楠趴在课桌上小声哭泣。老师走过去,把瓶子放回其课桌上。一分钟后,没有声音。五分钟后,自觉地走到教室后的垃圾桶,把瓶子扔掉,微笑着看着老师,然后坐回座位安安静静地听广播。
情景之四:二分钟预备铃走廊排队,两排队伍站在走廊,等老师来带队。楠楠身后右侧的男生拉她的小辫子,想和她讲话。只见楠楠转过身把食指放在嘴边,轻轻的“嘘”一声,用肢体语言告诉同学不能讲话,要遵守排队纪律。然后,自己转过身安静地排队。
结束语
从楠楠的转变中,我深刻地体会到:对学生的教育,教师要循序渐进,欲速则不达。在这里耐心孕育着学生的转变,耐心孕育着教育的成功。