执教者: 上外静安外国语小学  丁羽宏老师

一、           教材处理：

   1、教材说明：

    本课是牛津英语5B Module1 unit4 中的第4课时，Jack and the beanstalk是一个家喻户晓的故事，内容精彩有趣、人物形象生动，是故事教学的一个很好的素材。

2、学生背景：

可以看得出来，这些学生具备良好的听说读写能力，能够形成用英语思维和勇于表达自我真实想法和情感的习惯。教师认为，原教材对于他们学校的学生来说无论是从知识层面还是能力层面都略显单薄。

3、教师在处理教材时作了以下的调整：

1）、对故事内容作了一定的扩充和拓展，使得本课时的内容更贴近学生的实际水平和能力。(原课文中分为五个小段，但是5个段落之间的连贯性不够，因此教师进行了改编，使整个故事更加完整，故事的发展更加明朗、连贯。)

2）、根据学习内容的调整，随即调整了学生的学习目标。（原课文中表演是放在后面一个课时的，本节课中教师设计了听、说、读、写、演等各项能力目标。）

二、           三维目标定位：

原目标描述 ：

1、知识与技能：

  1）新授单词（知识）：beanstalk, giant, castle, goose(geese), 能够发准字音、理解词义、正确拼写，在语境中自如使用。能够流利地朗读故事。

  2）能力目标：理解故事，要求能够在教师的引导和生生合作学习的基础上，完成对故事的理解，并能够在keywords的帮助下进行复述。

  3）情感目标：体会在不同情境下的不同感受。

2、过程与方法：

   以“理解故事”为主线，激发学生合作学习的主观能动性。自编的chant能够很好地帮助学生记忆单词的发音和拼写；图片配对的游戏，充分反馈了学生对于故事的整体理解程度；填入所缺单词既能够帮助学生梳理文章的大意，又能够检测学生拼写的能力；根据keywords进行复述，既降低了复述的难度，又能根据学生不同的基础与情况进行分层教学与反馈。

3、情感态度价值观：

    通过对故事的整体感知和理解，亲身体验并感受人在不同情境下的不同情绪，从而很好地契合本单元的主题，并在故事的复述和表演中丰富体验，深化感受。

建议调整为：

1、学习beanstalk, giant, castle, goose(geese)等词汇，能够发准字音、理解词义、正确拼写，在语境中自如使用。

2、能够在听故事与图片配对的过程中获取故事得主要信息，并在理解课文的基础上流利地朗读课文。

3、能够在keywords的帮助下进行复述课文，能够以小组合作的形式表演故事，表达主观想法与思维。

4、通过对故事的整体感知和理解，亲身体验并感受人在不同情境下的不同情绪，并在故事的复述和表演中丰富体验，深化感受。

三、           教学过程分析：

作为语篇教学，教学的导入与方法可以是整体导入再到细节部分（总分），

也可以是先解决生词，再整体学习（分总）。很明显，丁老师的这节课采取了分总的方式。虽然本节课的生词不多，但是故事中的人物和事物比较多，先让学生了解故事中的人物，对于学生去理解整个故事还是有帮助的。下面，我们对丁老师的课做一个简单的回顾。

Pre-task:

1. 围绕What’s your favorite story? Why do you like it? 展开讨论，引出即将学习的新故事。

2. 引入新故事的题目：Jack and the beanstalk。在让学生读课题的过程中，解决课题中的生词：beanstalk。分为两个步骤：

  1) 解释什么是beanstalk：bean+stalk

  2)学生通过描述这棵beanstalk：big and tall，looks like a strong tree…发现这是一棵不寻常的beanstalk，同时也是激发学生想要去读这个故事的欲望。

3. 虽然故事的题目中出现了人物和很让人新奇的beanstalk，但是教师还是创设了开放性的问题：What else is in the story? 充分启发学生的想象力，也激发学生的好奇心。同时，目的也是为引出课文中的其他人物而作铺垫。

While-task:

1. 新授生词 giant，教师设计了四个小环节： 纠正字音、听发音说出遗漏字母、词义解释、迁移运用（意义操练）。在这个过程中，帮助学生记忆字音、字形，了解词义。

2. 教师提出疑问：Where does the giant live? 引出castle一词。教师特别注重生词的发音，让学生辨别出哪个字母不发音，并举出了三个类似的单词：whistle, rustle, hustle,让学生进行同类记忆。

3. 而为了让学生对这两个词有一个更好地巩固，教师设计了一首chant，帮助学生进一步记忆单词giant, castle的发音和拼写。因为这两个词在本节课的生词中是相对来说发音和字形最难记忆的两个词，是教师作为重点解决的两个词。

4.回到谈论人物Jack，与giant（rich）进行对比，让学生从观察中得出Jack is poor.（ 因为衣服上都是补丁）。教师提出要送给Jack三样礼物：a goose, a cow, some beans，让学生谈谈想要哪一样，说明理由。这又是一个开放性的话题，学生可以表达主观的想法向大家交流。

5. 从而，引出goose这个生词，解决字形与字音，并对它的复数形式进行举例说明，让学生自己很容易就得出答案：geese。

6. 教师分别出示故事的开头与结尾的两幅图片，并带给学生一个疑问：How does Jack become rich?  让学生根据故事中的人物和事物先进行设想自编故事，又给学生提供了想象与自由发挥的空间。教师在本课中设计了很多这样开放式的问题，符合五年级学生的学习能力和想要表达主观想法的意愿。

7. 在学生对故事内容经过设想、猜想的过程之后，教师让学生对故事进行整体了解。但是，教师考虑到了学生的学习特点，并没有完全放手让学生听，而是借助图片进行理解课文。同时在听的过程中，让学生Listen and match：

1）第一遍：听课文，将图片排序。学生根据课文内容简单描述图片。

  2）再次听课文，完成填空，这些空格正是课文中的一些生词或出现事物的名称。学生在听完故事之后，掌握故事发展的过程并达到理解全文。

Post-task:

1. 在keywords的帮助下复述课文，教师通过一些问题帮助学生共同复述。从故事发展的7个步骤，分别让学生进行表达。也是学生在理解文章之后内化并再输出的过程。

2. 小组合作表演故事，教师建议学生可以加入大量的肢体语言，使这个故事：excellent, interesting and funny。学生在讨论、表演的过程中都敢于表达，能够在表演中通过口气变化、融入夸张的肢体语言表达出人物不同的心情感受。学生在理解课文的基础上，按照故事发生的步骤进行表演，但同时也融入的他们的一些想法，有的学生进行了一些微调，使人物形象更生动、更有趣。学生在表演中完成了信息交流、互动交际，在生生互动中达到了教师的预期效果。

3. 在回家作业的设计上，教师让学生进行流利朗读课文并选一幅图发挥想象进行描写。即是对课内学习的延续，在学习能力上也让学生逐渐从口头转到了笔头描写。

丁老师整节课的教学设计体现了4个原则：

a 以理解故事为最根本的任务，所有教学环节都为“理解”二字服务。既不破坏学生整体感知，并且所有的教学环节都是为“理解”二字服务的。

b在教学中做到整体感知、详略得当，符合学生学习心理。 

c在学习故事之前，先帮助学生理解新单词，扫清理解故事的障碍，学生的学习主动性提高了。

d.开放性问题的引领。如果教师把整篇故事直接展示给学生，可能就会折断学生想象的翅膀。通过想一想、说一说、编一编，学生学习的主动性在一系列问题中得到了提升。

四、我的教学思考：

   丁老师的课对我的触动很大，使我学到了很多东西。在我的教学中我同样要考虑这2个问题：

1、从学生背景、学习能力出发， 设计适合自己学生能够完成的学习目标。

    面对我的学生，我在教学内容上不会做这么多的拓展。我会以课文内容为主，在学生学习基础之上适当增加一些描写人物心情或行为的词句，帮助学生更形象地体现人物性格。  最终目标在这一课时当中也不会设定为演绎故事，这对我们的学生还是有一定的难度的，放在第2课时中会比较合适。那么我可能就会将post-task定位为：能够比较流利地、有感情地朗读故事，并在图片与提示语的帮助下，小组合作完成对文章的复述。因为对于我们的孩子，一节课让他们完整记忆一段较长的故事还是有一定的困难的。而学习的根本也主要放在对整篇故事的理解上。

   2、以学生为中心，就要出处处为解决学生学习困难着想，合理设计教学环节。

针对我们的学生，在某些环节的处理上，可能也会降低一些对学生的要求。比如：1）听课文为图片排序，我会调整为分几个小步骤，先让学生看图片试着根据图片内容排序，然后再听课文，听完之后进行调整说出正确答案，这样就会在听得过程中适当降低一些要求，学生可以集中注意力去听课文。

2）在根据课文内容填空时，我有这样的思考：根据学生能力，放在读完整体课文之后，小组合作各完成故事一个段落的填空（空格每人三格左右），然后在小组内和对答案并进一步朗读，并对读的要求有更高的要求：除了流利还要体现随着故事发展人物不同的感情变化。

2009.2. 25