语文是人类文化的组成部分，五千年的中华文明主要蕴含于汉语言文字之中。语文具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容，对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深远的。我们要利用语文的熏陶感染、潜移默化的功能，培育学生热爱生命的思想感情。语文要解决的，是对生命的热爱，使学生感受到生命的美好。

我们的新教材有很多关于生命方面的资源。我们要利用好教材让文本与学生之间互相理解、互相建构、互相拥有，让学生敞开心扉、倾注热情，与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话和情感的碰撞。

《妈妈，我不是最弱小的》，其中有这样一个片断：“托利亚把自己的雨衣给了妈妈，虽言它并不怕淋雨；而妈妈又把雨衣给了托利亚，虽然它也不怕淋雨。最后，托里亚把雨衣给了给了躲在伞下的小萨沙穿上了。”当时萨沙问了妈妈几句话“你们为什么这样做？”妈妈说：“每个人都应该保护最弱小的。”听后，“萨沙朝着蔷薇花丛走去，掀起雨衣的下部，盖在粉红的蔷薇花上。”文章在讲解这段课文时，先引导学生找出课文中妈妈和哥哥的话。让学生在充分朗读的情况下展开想象：

哥哥托利亚想：                       。

妈妈想：                             。

通过妈妈和哥哥的这种毫不娇揉造作的真诚行为，即潜移默化地教育了萨沙，也深深地感动了同学们。

妈妈和哥哥的这种行为无形中感染了萨沙，他在消防这种行为中找到了比他更弱小的东西，并付出行动去照顾它。教学中我的设计是：

1、当时萨沙是如何证明自己不是最弱小的？怎么说的？又是怎么做的？

2、 找出萨沙的动作，由感情地朗诵，体会萨沙的心理想法。

3、理解“滂沱大雨”“纤弱”两个词的意思。当时花儿怎么样？

4、如果你是萨沙的朋友，你来夸夸他。（通过夸奖来让学生认可萨沙的行为。）

5、何老师配合来演一演。重点观察老师的语言和动作。

整个这节课，没有对学生进行枯燥的说教，让学生真正投入到故事情节中来，使他们成为故事情节中的一分子，而不是作为一位旁观者在欣赏，这样就容易与主人公找到共鸣点，尤其是学生参与的表演的形式，加强了学生的参与意识，感受人性的美好，引导他们欣赏自然界中的一切生命，尊重生命，爱惜生命，完成一次心灵的洗礼，对学生的珍爱生命的教育也就水到渠成。