近几年来多次从电视、报纸中看到花季少年面对一点点生活挫折而草草结束生命的报道，这一个个触目惊心的消息使我感到在现今形势下，生命教育开展的必要性，紧迫性。

生命的气息来源于大自然，来源于生活，作为老师有责任教会学生每时每刻感受生命的气息。只有如此，我们的学生才是有个性的，能创造的，才会成为一个热爱生命的人。那么如何在语文教学中渗透生命教育呢？我认为生命教育的渗透要体现语文学科的特点，靠语言文字的魅力感染学生，靠语言文字塑造的形象感染学生，有效地渗透生命教育。作为语文教师，应善于发现我们教材中一些可以影响、感染学生的优秀范文，来指导学生在阅读的过程中，在听说读写的训练过程中，渐渐进入课本，逐步达成目标。

《微笑着承受一切》这篇课文叙述的是发生在我们身边一个真实的故事。故事的主人公桑兰原是国家体操队的队员。她17岁那年参加了在美国纽约长岛举办的友好运动会，不幸因脊髓严重挫伤而造成瘫痪。在接受治疗期间，她以“桑兰的微笑”征服了大洋彼岸的人们。 这篇课文共有7个小节，文章采用倒叙的手法，回忆桑兰在一次跳马比赛中不幸负伤，在伤痛治疗期间，没有绝望，而是微笑着承受一切，表现出了这位中国小姑娘面对重大打击的惊人的毅力和不屈的精神。这篇课文是给予学生健康成长的重要之文。

课文的重点是3——6小节，难点是理解“微笑着承受一切” 的真正含义。在初知课文内容后，我引导学生找到“坚强”一词，也就找到了这篇课文的突破口。从重点词引出了重点句：描写桑兰坚强的四个句子。这些语句需要学生通过揣摩并加以体会。在课堂上学生理解了这些句子，也就感悟了主人公是如何向命运挑战的，也就能懂得一个人只有微笑着面对生活中的困难、挫折、烦恼，才能成为生活的强者。从而才能感悟主人公的坚强，才能感悟“微笑着承受一切” 的真正含义。

采用什么样的手段来研读这些句子呢？起初，我是这样设计的：在学生找出相关的句子后让学生谈谈你读懂了什么，让学生通过讨论感悟人物品质，但老师们感到这些句子理解起来不是很难，要让学生去谈，也谈不出什么，这样设计效果不是很好。经过一番思考后，我设计了如下的练习：

在桑兰躺在床上不能动弹的时候，她（没有掉一滴眼泪），这令（队友们）感动。

在桑兰配合医生治疗时，她（忍着剧痛哼着自由体操的乐曲），这令（医生）感动。

在桑兰纤细生活中的一些简单动作时，她（总是累得气喘吁吁、大汗淋漓）的，这令（周围的人）感动。

在无数关心她的人面前，桑兰（总是带着动人的微笑），这令（所有的人）感动。

词句所蕴含的情感只有 “意文兼顾”，才能体现语文工具性与人文性的统一。这个练习涵盖了文本中３——６小节的内容。学生要完成这样一个练习必须先要理解课文内容。这样的练习，它将学生学习内容画繁为简，画难为易，体现了一个语言训练的过程。这一环节可以说是我本堂课的一个亮点。学生在填空的过程中可以从书上直接提取答案，可以要用自己的语言进行概括。有过程才有方法可言，才有能力可言。学生既习得了教材的内容，又进行了语言的操练，达到了思维与语言的统一发展，从而积累了语言，真是一举两得。理解课文中的重点内容也就水到渠成。学生的情感就沿着这四个句子铺设的心路一步一步走进这位坚强的小姑娘。桑兰惊人的毅力和不屈的精神，感动了（队友们）、（医生）、（周围的人），所有的人。此时此刻孩子感动，老师感动。我认为老师在引导学生学习这课时，千万不可丢失掉这份美丽的“感动”。此时，再让学生进行朗读，他们的内心会涌起一种深深的感动，他们的心灵会受到一种震撼。他们饱含深情和敬佩，真正走进了文本。他们把课文的内容和感情通过自己的声音再次体现出来这是一种在创造，是赋予作品以生命。以读促情，以读悟情，学生对桑兰的敬佩之情也就油然而生。从这一重点难点的突破中，我感到老师在备课时一定要抓住文章的练点，让学生穿行在字字句句的“密林” 中，让他们沉浸其中，品味再三。

我想：作为一名语文教师，我们既要从教材的实际出发，也要从学生的实际出发，关注每一个生命个体。我们每个人都有责任用精彩的课堂教学吸引学生对语文的热爱，引领学生走进文本，与文本对话，使学生热爱学习、热爱生活，感受到生命的可贵，生活的快乐。