片段：

苏武出使匈奴后被匈奴王扣留，然而，苏武面对匈奴王的利诱、威逼、折磨，依然心向祖国，毫不动摇的故事，赞颂了苏武的民族气节以及爱国热情。

实施措施：

1．引导学生思考并讨论:苏武与匈奴进行了几次斗争?找到相关内容.

2．说说匈奴王怎样侮辱苏武以及苏武的表现.完成表格

3. 议论:苏武为什么要以死相拼？

4．你认为苏武是一个怎样的人？

5．有感情地朗读课文。

反思

语文学科是一门人文学科，其本身就蕴涵着丰富的文化内涵和审美价值，对学生心灵的影响是极其深远的，理应承载起民族精神教育的重任。民族精神教育不仅仅只靠教师讲解，还应根据语文学科的特点，找准切入点，潜移默化地渗透于教学中，才能真正落实到学生主体。我们尝试在小学语文的阅读教学中，用“整合”的方式渗透民族精神教育。在教学这一课时，首先要缩短学生和作品的心理差距，这就需要在课前收集和整理课文的相关背景资料，包括：作者简介、作品中人物的生平、作品的写作背景、历史背景等。课前做足“功课”，同时也让学生自行通过网络等渠道去收集和了解有关资料。通过这一环节，使学生置身于作者所处的时代之中。由于对历史背景有了比较了解，教学时对苏武就有了一个比较全面的了解。当完成以上表格时就比较容易，然后，注重感情朗读，从读中体会苏武怎样的精神时，学生一下子就出来了。

因此，阅读教学是语文学科的重要环节，不论是记叙文、散文，还是寓言故事和成语故事，其教学目标的实现必须要通过朗读讲解加以贯彻和落实。在阅读教学中渗透民族精神教育，一方面，教师可以以情激情，在朗读讲解中表现出来的鲜明爱憎，深深地影响学生，使他们的思想感情和教师发生共鸣；另一方面，教师可以通过具体的形象分析，包括具体的情节、人物和事件，尤其是丰富的语言环境，将内含在语言文字中的思想情感体会出来；此外，教师还可以借助朗读和表演，范读、赛读、感情读，读出不同的语调，读出词语之间、句子之间的停顿及抑扬顿挫，轻重缓急，读出文中的内在感情，体会文中的“道”之所在，从而使学生倍受教育和感。