一、开场白

说到语文课，大家一致认为，“没有琅琅的读书声算不上一节好课。”因此，朗读课文教学成了语文课堂的重要组成部分。如何把抽象的语言文字通过读的艺术处理，让学生在朗读中潜移默化，情感得到熏陶，智力得到培养，达到新课标与新大纲所要求的“以读为本”、“以读促教”的教学目的。我们老师可以依据不同的文本、不同的要求选择相应的朗读方法，

二、朗读的形式：大多有这几种

1、自由读     2、指明读    3范读   4、默读

5、引读    6、分角色朗读    7、配乐朗读    8齐读

三、以课文为例，运用各种的朗读方法进行教学。

（一）自由朗读、

1. 自由朗读：让学生自己自由地读。

（1）自由朗读训练，适用于新课文的初读阶段。

（2）初读课文安排学生自由朗读：一是，有利于发现朗读难点，如字音，断句等方面的问题；二是，能够整体把握课文的内容。

（二）、范读、引读、分角色朗读、默读、指明读。

1、 指名朗读：

（1）可以是针对对全篇的整体朗读。也可以是分部分、段落的朗读，不拘长短。重要的是读得及时，读得恰到好处，把作者的情感在读的时候传达起来。

（2）指名朗读可以让教师了解到学生把握文章程度，有针对性进行教学。也是探讨答案解决问题的有效方法，在”读’中悟,在”听”中悟,心眼口耳并用。

（1）指明朗读还可以检查学生读的情况，检查过程会发现很多问题。要通过教师，其他学生指出，予以纠正,做到共同提高。

2、范读：范读就是教师引导学生突破朗读难点的有效方法之一，对以下几种情况教师要适当安排范读。

（1）对于难于把握朗读要领，有需要通过朗读达到训练目的的文章。

（2）对精彩的片段进行研读，却又读不好时，要通过范读引导学生达到朗读要求。

（3）对难以对付把握读节拍，容易读破句子的文言文，要通过范读带领学生达到朗读要求。

可以由教师来范读，也可以由朗读水平较高的学生来范读。当然，，范读是高水平的朗读，必须真正起到示范的作用。

2、分角色朗读：

（1）语文新教材中，有许多故事性很强的课文，文学作品中部分体裁—小说、戏剧，适合于学生的分角色朗读。

（2）学生通过揣摩文中人物说话的语气，就会对课文加深理解；分角色朗读可以充分发挥其品味语言艺术，领悟作品内涵的作用。

3、引读：引读，就是在学生朗读课文的过程中，教师根据教学要求和文章的写作特点，在关键性的地方提点一下，引导学生朗读的一种方式。不是简单的教师读一句，学生跟着读一句。

教师可以朗读课文每段落或句子的开头部分，帮助学生理清课文的叙述层次，以引导学生朗读；也可以设计一系列问题，要求学生根据这些问题，朗读课文中的有关语句回答透过这个方式；还可以把主人公的话中的潜台词、心理活动说出来，让学生接着朗读……这样，不但可以帮助学生了解课文内容，而且是学生更容易掌握文章的表达技巧。

4、默读：不出声，不动唇。

以14课《穷人》为例，根据内容的不同，运用多种方法进行教学的片断。《穷人》是俄国著名作家列夫 ﹒托尔斯泰的作品，写的是两个穷人家庭的故事，赞美了主人公桑娜以及她的丈夫——渔夫善良的品质。

第一片断：小说的第一、二部分，大多是桑娜的内心独白，文中有两段桑娜沉思的内容，

 1、指明两个学生读。其他同学思考。

师：桑娜在深深地思考什么？（天气恶劣，为丈夫担忧）

2、重点研读桑娜的第二次“沉思”，感受她“忐忑中的坚定”。

指明两个学生读

l        桑娜的心神不宁从这段沉思的描写形式上你就可以感受到、从哪里感受到的？（有许多省略号）

l        省略号在这里表示的是——（断断续续）——什么断断续续？——思绪断断续续，思绪不停跳跃。

（她一会儿想这个，一会儿想那个，显得那样心神不宁，真是——忐忑不安）。

l        桑娜到底在想些什么哪？一起来来读读。

引读：

A、当桑娜将西蒙的两个孩子安顿好后，她脸色苍白，神情激动。她忐忑不安，首先想到……（他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了）；心神不宁的她恍惚中以为丈夫回来了，但那只是她的幻觉。她又问自己……（为什么把他们抱过来呀？）；这个问题困扰着她，她想了好久啊。她转念又想……（他会揍我的！那也活该，我自作自受。……嗯，揍我一顿也好！）此时门吱嘎一声，桑娜一惊以为有人进来了，当桑娜回过神来，原来只是风吹门响啊，她再次问自己……（我为什么要这样做？）最后她想……（如今叫我怎么对他说呢？）桑娜就这样久久地坐着想着心事。

A、你们发现吗？有一个问题桑娜在不住地问自己，这个问题是——

为什么把他们抱过来呀？我为什么要这样做？

说明：

1、  此处安排指明读。一是，检查学生读的情况；二是，让其他学生，边听边思考：桑娜在想什么？

2、  安排引读：因为这段话中省略号特别多，说明她心神不宁。一会儿想自己家境贫穷，已有五个为孩子，现在再加上西蒙的孩子，丈夫能否承担这个家庭重担；一会儿想自己为什么会把那两个孩子抱回来；一会儿想，丈夫如果知道她已经把孩子抱回来，脾气暴躁的丈夫是否会揍他一顿……她心里忐忑不安，这段学生理解可能有些困难，老师的引读能帮助学生理清她想什么，桑娜宁可爱丈夫的揍，也要坚决的收养那两个孤儿，她那善良的品质学生就能感受到了。

第二片断：文章的第三部分写道：很庆幸，渔夫安全地回来了。文章重点写了桑娜与渔夫的对话，体会两位主人公心里的的变化。

1、默读12-20小节。

师：（1）这段话写出了渔夫细微的心理变化。（心有余悸、沮丧、无奈）。

（2）两个人沉默了一阵。渔夫为什么沉默了？(看似渔夫在谈天气，我们也能感到渔夫心中的担忧，担忧家人的生计)。

（3）桑娜为什么沉默了？（我们发现桑娜在说话时显得有点——心不在焉）

2、分角(jue)色朗读12-20小节。

3、范读：“这天气真是活见鬼！可是你有什么办法呢！”（没有办法，很无奈）

说明：

1、默读为后面的分角色朗读作铺垫，先自己读，边读边思考两人内心的想法。等学生默读一遍之后，他心中基本了解大致的想法，那么在接下来读的时候，就会融入自己的感情。

2、因为丈夫安全的回来看了，也就有了他们之间的对话，作者重点通过人物的对话描写，反映渔夫和桑娜一样的善良。分角色朗读可以学生很快地进入角色，让听的学生也能清晰地感受两人的当时的心理活动。

（三）齐读、配乐朗读

1、齐声朗读。这种方法要求学生能比较整齐的读好一个片断或者一篇课文。

2、配乐朗读：现、当代散文、诗歌和古诗教学时，可以选择与作品格调协调的乐曲进行朗读训练，让学生尝试与乐曲相融合，在审美追求中提升对作品的理解。教学时，可让学生倾听，倾听高水平的朗诵，是理解作品的又一种方式，再对照朗诵，则是提高朗读水平的好方法。
 四、总结  

刚才和大家一起分享自己在朗读教学中的些许做法，以前从未进行总结。通过今天的活动，对这方面的教学进加以整理，呈现给大家，希望能多提宝贵的意见。