人们常把教师比喻为园丁，而学生就是园中的绿地和花草，即绿荫地。走进绿荫地就是走进学生，了解他们，热爱他们，才能教育他们。为了更好地指导学生完成学业，特制定此制度。

一．学生学习指导的二个紧要之处。

1、低年级时的常规指导

教师应着重进行如下教育：

（1）常规教育。包括课堂常规教育中如按时上课、发言举手、写字工整、按时完成作业等。

（2）学习辅导。要培养他们认真的学习态度，让儿童掌握学习的常规，激发他们的学习兴趣，培养他们良好的学习习惯。

2、中年级时的行为矫正

中年级的学生在学校里往往是一群最不安分、最吵闹的孩子，学习行为上最容易出现偏差。我国著名的谚语说“八岁九岁狗都嫌”说的就是这一年龄段的孩子。这一阶段教育好，孩子今后的发展就好；这一阶段教育不好，孩子今后的发展就会有问题。

二．教师要做学校、家庭、社会三方面教育力量的协调者。

   学生知识能力的形成，不是学校单方面教育的结果，只有各种教育力量协调一致，形成合力，才能保证学生完成学业。因而，要做学校、家庭、社会三方面教育力量的协调者。

三．循循然善诱人的全面指导。

1、教师要重视循循然善诱人的全面学习指导。向学生传授科学文化知识是学校的一项基本任务。这项任务是由各科任老师分门别类地进行的，学生优良成绩的取得与他们的学习兴趣、学习能力、学习习惯、学习方法诸多的因素有关，和教师工作的优劣有关。

2、教师要进行心理指导。小学生的向师性很强，教师良好的德才、学识、情感、人格，无不对小学生心理发生巨大作用。要矫正小学生自卑心理。注意抓好以下几方面的工作：                    

（1）深入了解学生、关心学生。在条件许可的情况下满足学生层次较低的心理需求。

（2）适当考验，增强学生自信心。培养学生能够忍受旷日持久的考验，不畏首畏尾。还可以用榜样的力量树立学生的自信心，使自卑学生的不安、烦恼等情感体验得到淡化或抑制。

四．学习指导原则：

1．主导性原则  教师主导作用主要体现在及时进行阶段性的目标，即“迈小步，不停步”。

2．激励性原则 教师要注意用激发和鼓励的方法，使每个学生积极参与，奋发进取，进一步发挥他们自强、自信、自理的作用，并长期保持积极的状态。

总之，一要加强教育，提高认识，件件开个好头。二要严格要求，持之以恒。三要树立榜样，示范引路。四要指明方向，不断前进。

五．全面指导的技巧。

1、提高谈话质量的技巧

提高谈话质量的技巧有：（1）开启说话通道。班主任找学生谈话时，应该设法消除学生的思想顾虑，自己要耐心当听众，及时反馈，适当鼓励。只有沟通了师生感情，说理才可能产生效果。要理解、爱护、尊重学生，要有耐心，要热情等待。（2）重在因人而异。要根据不同的学生，采取不同的谈话方式。劝慰式，即和风细雨式，一般适宜于期望、激发、鼓励学生上进，也适用于性格内向、感情细腻脆弱、心理承受力差的学生，特别是一些女生。诱导式，即指点开导、循循善诱的谈话方式，一般适用于染有坏习惯，自觉性、自控力差的学生。警钟式，以分析严重后果，促进学生幡然悔悟的谈话方式，一般适宜于那些胆大老练、屡教不改、“小错不断，大错不犯”的学生。此外，还有爱抚式、暗示式、直入式、笔谈式等。

2、把握好表扬与批评的关系。

表扬与批评的关系为：（1）表扬是对学生的肯定和赞美，能增强学生的信心、勇气，可以起到鼓励先进，树立榜样的作用。批评是一种消极的强化，能唤醒学生警觉、自责，可以起到帮助学生修正错误、接受教训、少走弯路的作用。（2）互相依存，不可割裂的关系。没有表扬就谈不上批评，没有批评也就谈不上表扬，两者不能孤立地存在。在具体操作过程中，往往批评中有表扬，表扬中有批评。（3）互相促进，相辅相成的关系。表扬为主，批评为辅。必须协同作战，互相配合，才能产生良好的教育效果。

3、处理偶发事件必须冷静沉着、因势利导、重在教育

偶发事件多半是比较孤立的事件，也多半发生在少数学生身上，但处理偶发事件却要着眼大多数，提高教育的效能。除了个别的偶发事件涉及到个人隐私，不宜公开处理外，大多数的偶发事件都可以“借题发挥”，作为教育的内容。处理偶发事件不仅要解决某个具体矛盾，教育某个具体学生，而且通过偶发事件的处理，使大多数学生总结教训，提高认识，受到教育。

六.个别辅导安排。1。开学初定出学生名单，并和家长及时沟通，并争取他们的积极配合。2。制定出辅导计划，安排好时间，使家长放心。3。辅导内容要适合学生需要，使得学生能做到“跳一跳，能摘到果实”,经常保持积极学习的良好心态。每个教师要注意每学期学校的具体步骤，作好安排。